智见TALKS|优秀园长谈如何促进幼儿教师专业化成长

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幼儿教育是国民教育的重要组成部分,是我国国民教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教师队伍的状况,直接影响

随着近几年社会和教育事业的发展,幼儿园师资结构发生了明显的变化,一方面幼儿园教师的学历层次逐步提高,

看点:幼儿园教师队伍建设是我国学前教育改革发展关注的重点问题之一。学前儿童的教育水平与幼儿教师的素养息息相关,没有高质量的幼儿园教师,就没有高质量的学前教育。

随着幼儿园课改的不断深化,受我国教育大环境的影响,教师已有的观念和行为受到了巨大冲击,要求教师的“角

幼儿教师质量直接影响着学前教育发展的行程,决定着学前教育改革的成败。幼儿教师在教学过程中所表现出来的精神状态,不仅作为劳动态度的因素影响着教育质量,同时还作为一种精神原材料渗入到幼儿思想变化的过程当中,诱发出各种新的品质。

一、开展“互动性”学习活动1.姐妹园参观,互动研讨本园作为“武汉市一级幼儿园”和“校园文化示

布客网教育、布客网母婴本期“智见TALKs”特邀上海市浦东新区东南幼儿园园长周静、重庆外国语学校森林小学附属幼儿园园长刘晓吟、甘肃省兰州新区实验幼儿园园长芦秀红、黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园群力园区园长曹颖、河南省周口市实验幼儿园园长刘梅、北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹,共同探讨幼儿园教师队伍建设的重要性与幼师发展的经验,为促进幼儿园教师的专业成长、科学保教,促进幼儿健康快乐成长而贡献智慧。

浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长本文立足于促进和提高幼儿教师专业成长的理论,分析了影响幼儿教师专

上海市浦东新区东南幼儿园园长周静:动力缺失是影响幼师成长重要因素

不注重用户体验,三星作为全球顶级硬件供应商,在硬件方面下了很大的功夫,但是软件的优化只能说很渣。三星手机外表光鲜亮丽,但是系统非常卡顿,加上三星通常把优质的硬件供应给苹果等海外大客户,而在国内通常只能用上二流的产品,导致硬件也常出问题。性价比低早期消费者对于国产机的印象就是低端,三星偏高端,但是随着国产机崛起,三星的低端品质凸显出来了。同样的配置同样的供应商通常三星要比国产机贵上一千块!有这么多优质的国产手机可以选择,我为什么要选择三星?三星的爆炸门对中国的态度,一开始发生少数几例爆炸事件的时候,三星把责任推给了用户,后来纸包不住火,全球各地都曝光了三星电池爆炸事件。导致三星不得不召回note

教师的积极性高,往往表现出一种积极的心态和行为,反之,则会以消极的心态应付各种工作,这势必会影响教育质量。影响幼儿园教师积极性的因素有很多:

99年,王菲被媒体封为史上最隐蔽炒作高手。涉及到三件事情。一,王菲带那英回北京的“偶然撞见”窦唯和高原在一起,被香港媒体大肆报道,让窦唯彻底成了“负心汉”,那么,这次事件,是谁告诉香港媒体的?王菲还是那英?二,2005年谢霆锋在电台节目时,也提到王菲偷看了他的短信。(张柏芝飞车受伤之时,香港媒体便报道了短信的事,后来大力围剿张谢)。那么,是谁告诉香港媒体短信的事?三,王菲和李亚鹏的恋情,也是王菲踢爆给媒体的,“这是个聪明的女人。最近有人爆料说李亚鹏一天给王菲发N条短信的消息其实就是被王菲身边的人给捅到媒体那去的。王菲在香港和阿SHO玩在一起,早就和窦唯感情破裂常年分居,也知道高原的存在,只是一

发展动力缺失。一名幼儿园教师从新手到骨干教师的成长是一个动态的漫长过程,需要源源不断的动力,而动力的缺失是影响教师质量和积极性的一个重要原因,具体表现为“功成名就”的满足,缺乏自身长远发展规划,对持久、繁重的工作降低了兴趣等。

感觉这个问题我还是比较有发言权的,各位上眼~这是我高中毕业时的照片,体重秤是称不出来的,所以体检数据一直是260(体重秤的最大量)后来用五金行里的大秤量过一次,毛重310左右………后来去南方上大学,饮食习惯发生了变化,虽然食量没发生变化,但体重却下降了不少,到大学毕业瘦了五六十斤吧,至少体重秤可以量出来了,上图就是毕业时的我接下来就是重点了,要说大学时瘦的那几十斤肉都是无意识的,到读研的时候可就是主动的去减肥了!首选当然是运动,每天坚持跑7公里,一开始很累,后来习惯了一天不跑浑身不舒服,就这样,大半年有了上图的我。研一,190多斤。但是大家可以看出一个问题,通过以上几张照片的对比大家可以看出来

身心健康因素。幼儿园教师承担着繁重的教学和管理班级的任务,由于工作的体脑严重透支,形成焦虑、身心疲惫、情绪低落,自身又缺乏自我调试的能力,导致对工作缺乏应有的激情,这种职业倦怠的情绪,也会影响教师积极性。

很多购房者就会犯头痛:1-30层,一层一价,但是相差的钱也不多,高层买第几层好?小编今天就给购房者说说如何选楼层的知识。    低层:1-3F的建筑为低层建筑  多层:7F以下的建筑为多层建筑(包括6层复7层)  小高层:7—11F的建筑为小高层(包括11层复12层)  高层:12—30F的建筑为高层  超高层:30F以上的建筑为超高层  高层买第几层好?  第一:目前在行业内是有一种说法,8-12层的房子最好不买,因为这个高度正好是空气中浮沉脏物最集中的范围;但是虽然大家都这么说,实际上也没有科学报告的验证  第二:可以看看你小区的园林景观怎么个布局,一般说来,如果阳台前有大树分布则可以买四

工作环境影响。幼师队伍中大多为女性,工作环境和氛围也是影响教师工作积极性的重要因素之一。宽松民主的工作环境、团结和谐的团队精神等,能不断给予教师激励作用,反之会大大影响教师积极性,降低工作效率。

为了提高幼儿园工作效率,更好地落实幼儿园教育目标,如何提高幼儿教师质量、激励教师工作的积极性,就成为了幼儿园管理工作的核心问题。

一、目标导向激励。追求事业的成功、显示自己的特长、实现自我价值是当代教师的共同特性, 她们都希望发挥自己的特长, 干出一番轰轰烈烈的事业。目标导向激励就是幼儿园通过设置明确、具体和切实可行的目标,从而起到引导思想、统一行动、协调人际关系和强化责任的功能,是幼儿园管理的重要方法。

二、成功体验激励。首先,对教师(尤其是青年骨干教师)要充分信任,大胆使用。管理者通过观察,了解、掌握每个教师的个性特点,根据个体差异,知人善任,把每个人安排在适合的岗位上,调动教师的积极性,并在她们遇到困难时给予必要的扶助。其次,要抓住契机,善于引导。当教师获得成功时要给予及时的肯定,要因人制宜地、不失时机地通过激励手段强化成就动机,一起分享成功的喜悦,同时不失时机地指出努力方向,把教师的积极性引向新目标。

三、人文关怀激励。幼儿园是一个文化群体, 既需要教师个体的勤奋努力, 又需要有一个宽松、民主、团结、和谐的工作环境。管理者要善于把教师吸引在自己周围, 通过计划、组织、协调、评估等工作, 使实现办学目标的工作过程成为形成教职工之间良好的人际关系沟通的过程, 增进人与人之间相互团结、尊重、协作、互助的关系。关心教师的切身利益和精神诉求,采取措施切实改善教师的工作环境和生活环境。

四、民主参与激励。以人为本,构建民主、平等、和谐的管理氛围,让教师参与幼儿园的管理,确立教师在办学过程中的主体地位。有意识地根据个人的素质特点,推荐优秀教师担任教研组、工会、团支部工作,参与幼儿园重大问题的讨论与决策。

五、考核评价激励。评比是利用人们要求上进和互相竞争的心理,激发人们动机调动积极性的工作方法。评比竞争、奖励是手段,不是目的,是为了促发展、促提高。首先,建立发展性教师评价。根据发展目标,对教师发展的进程进行评价解释,使教师在评价活动中,不断认识自我,发展自我,完善自我,使之不断积淀、发展与优化。其次,开展优秀教研组、文明班、文明组(室)、“师德标兵”、“美丽教师”等评比活动。通过个体素质的提高,促进群体的优化。同时,群体的优化引导教职工向更高的水平努力,从而实现个体提高,实现群体个体共同提高的良性循环。幼儿园只有坚持以人为本的思想,立足于调动每个教师的积极性,才能全面提高教育质量,促进幼儿园蓬勃发展。

黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园群力园区园长曹颖:把园长定位为“教师的老师”

我们应该把园长角色定位在“教师的老师”上。幼儿园作为一个教育机构,管理的核心必须是教育问题,园长的管理思想、专业能力,园长精力投入的权重和角色倾向,会直接影响幼儿园发展的走向。那么在幼儿园的管理中,我们就要把自己定位为“教师的老师”,这就意味着园长要做的事情是围绕老师们做的事情而展开,即与老师们做同样的事情,又要发现老师的需要、为老师服务、指导老师们做事情、帮助老师们学会更好地做事情。

一、做专业引领的主持人——引领教师们投入科学的教育研究行动。我们把自己称为教师的老师、做教育研究的首席者,这就意味着园长将是幼儿园教师专业发展的主持者和引领者。从设计、观察过程和需要、搜集信息、引发话题、发现每个人的想法、帮助老师建立观念、发展老师们的思考能力、解释教育的道理……

二、做敏感的观察者和懂得尊重老师的倾听者。我们和老师们一起的时候,应该很敏感、很在意老师们言行中表现出来的东西,无论是适宜还是不适宜的行为,我们都要习惯性地思考或判断“在做什么?适宜吗?接下来会怎么样?为什么?怎么办?”

三、有效利用深度汇谈和讨论相结合的方式,引发老师们产生更多的想法。在探究复杂问题的时候,我们要用深度汇谈的方式,请老师们对问题提出不同的看法,然后引发每个人发现新看法,目的是让老师们充分掌握更为复杂的问题和议题、让每个人可以获得独自无法达到的见解、让整体汇谈来架构每个人的能力,而不是让大家寻求是否同意。这时,探讨的越深入,引发的问题就越多,问题越多,老师们的思考机会和角度就越多而广。

四、从好奇心开始引发老师研究问题、用开放的话题引发老师们的思考和行动。我们要把好奇当作是支持老师们进行教育研究的动力,因为当老师感到好奇的时候,她们便会四处寻找、开始探索,而质疑和创造正是伴随好奇而展开的,好奇、质疑、创造是行动研究最需要的好的心理状态,那么话题则是引发老师们思考和行动的暗示,有什么样的话题,就会有什么样的思考。

五、总是表现出想看到老师们积极创造的态度,鼓励老师们试一试自己的想法。教育本身是带有一定的不确定性的,教育本身又是具有实践性的,而试一试可以让老师们从困惑中获得新的出路。无论老师的经验是怎样的,其实他们都有自己的想法,只是有的人在他们认为的权威面前就显得不那么自信了。宋园长认为:如果园长把自己真正当成与教师平等的首席教师,懂得怎样尊重老师们的表达,确认每一个人的行为都有他自身的理由,允许他们解释和说明,并表现出希望从每一个老师身上得到新鲜的想法或做法的时候,他们恐惧的心理就会转化为积极想表现的愿望。

哈尔滨市尚志幼儿园的几种激励老师的的方法:①最后一次印象 ②对每个员工充满信任 ③等待 ④暗示 ⑤重述问题 ⑥倾听 ⑦能提出“如”⑧一起做。幼儿园“十二角色观”用于选择或合作伙伴:

A类 教师:①心态积极 ② 敬业 ③有责任感 ④希望奋斗 ⑤有创造力⑥追求高⑥标准 ⑦细致 ⑧处事宽容 ⑨随和 ⑩自觉型 ?机会靠自己把握 ?出勤好;

B类教师:①心态消极 ②希望安逸 ③不在意自己的工作 ④个人中心 ⑤自负 ⑥不关注标准 ⑦粗心 ⑧看管型 ⑨认为机会与自己努力无关 ⑩不在乎出勤。

让老师们来选择你想做哪类老师?鼓励大家朝着积极方向去努力。

河南省周口市实验幼儿园园长刘梅:园本研修的根本目的是促进新教师发展

我园前不久做了一项课题《幼儿园初任新教师园本研修策略的研究》,针对3年以内教师的专业现状、培训内容、培训方式等方面进行了问卷调查和访谈,我们共发放问卷137份,收回有效问卷137份,问卷由初任教师基本情况、教育理念、专业素质、教学水平、家长工作等维度构成,通过梳理、分析和研判,发现她们在日常工作中存在的实际问题,分析这些问题产生的原因,帮助她们制订个性化的研修内容。幼儿园是一个丰富的实践场域,园本研修的根本目的就是促进新教师的专业发展和提升幼儿园教育教育学质量,因此我们认为园本研修是帮助她们获得良好职业适应的最佳路径,如入职培训、师徒结对、自我反思、读书交流等方法可以有效地促进初任教师实现职业适应和教育实践能力的提升

实施园本研修的原则,首先要注重内容的差异化和实效性,其次要凸显初任教师的主体性,再次要强化研修的灵活性。只有给教师们提供一个理想的专业发展环境,才能激发教师的内需力和工作积极性。

重庆外国语学校森林小学附属幼儿园园长刘晓吟:重师德、技能、反思、监督,轻工作量

幼儿园的办园质量,重点就在教师的质量。提高幼儿教师的素质,我认为可以从“四重一轻"入手:

一重教师职业道德建设。爱岗才会敬业,才能以积极主动的态度全身心投入工作。

二重专业技能培训,通过教研活动、三课研究和各级各类的专项培训学习,让每一位老师都明确自己的岗位职责,对《3到6岁儿童发展指南》,《幼儿园一日活动规程》等了然于心,提高专业能力,也就提高了工作效率。

三重反思总结。我们的教育对象是幼儿,它们具有共性,又有个体差异,在工作中,没有放之四海皆准的方法,需要因材实教。因此我们要经常从专业的角度反思自己在教育教学活动中的得失,并在后边的活动中不断改进。

四重检查监督。每一个人在工作中都偶尔会产生惰性,因此,重视检查监督尤为重要。检查监督方面,我们提倡"五微管理",即园领导要从办公室走出来,做到每日微巡视,微观察,微交流,微记录,微发布。

一轻,指园领导应尽量整合各方资源,减轻老师们的劳动量。例如提倡集体备课,资源共享。组建互助团队,做到能力互补,减轻个体因某一方面不擅长而带来好困扰等。把自己擅长的优势方面尽可能发挥到极致,不擅长的方面,则可以向别人学习借鉴,以此提高整体的质量。

提高教师的工作积极性方面,我认为首先要谋划全园教职工的共同愿景,园长作为幼儿园的第一责任人,要引导全体教职工规划园所的发展愿景,大家达成了共识,心往一处想,才能劲往一处使,也就有了最初的工作积极性。其次,需要人性化的管理模式,营造和谐的团队氛围。每个单位都有自己的管理制度,制度是无情的,但管理者在实施过程中,要尽量做到无情制度的有情解读,不是用冷冰冰的制度来评判谁,而是通过提醒、帮助等方法,引导大家共同遵守制度,进而养成习惯。这样和谐的氛围有助于教师保持工作的积极性。最后是用不断获得的成就感来强化刺激积极性。以前常说失败乃成功之母,可是对于个人的发展而言,成功乃成功之母,更为确切。工作中,只有不断地尝到了成功的甜头,才有劲头去迎接更大的挑战,努力地向更好发展。因此,根据每个教师的特长爱好,制定个人专业发展规划,园领导尽力给老师们提供资源,搭建平台,让他们尽早地脱颖而出。用她们自己在工作中的成就感作为内在的驱动力,保持长期的工作积极性。

北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹:构建“自我管理”模式

针对不同成长阶段的教师,我们园的做法是:构建“自我管理”模式,促进教师素质提升。大兴七幼以“自主”为核心,运用“自我管理”模式,实现教师队伍自我觉醒到自我行动、自主实践到自主反思的专业成长历程,知行合一共同呵护幼儿健康成长。“自我管理”模式的应用在于激发教师发展自觉,提升专业能力,最后促进教师朝向自我反思型方向发展,实现自主专业成长。

一、激励引领,赋能授权激活教师发展自觉。激励能够激发干事创业的自觉和自愿,赋能是最好的激励方法,我们创新激励机制,从三方面着力,凝聚发展正能量,引导教师以专业发展的自觉和求实求精的态度为幼儿发展保驾护航。

(1)从准则要求着力,使工作有据可依制定《中层干部手册》、《教师成长手册》、《保育员工作手册》、《班级工作手册》、《教研工作手册》等,使各岗工作有章可循、有据可依,干部教师在行为准则的规范、引导驱动下,逐步把“行为准则、工作要求”内化为自己的职业素养。

(2)从任务驱动着力,培养责任担当。一是分解核心工作,给有能力、有意愿、有自信的教职工搭台子、压担子,如保教和后勤管理团队实行项目负责制,人人有任务,在自主监控中落实工作。二是给更多优秀人才发展的机会和平台,如市区级骨干教师参与和负责教研组的组织和建设。三是采用PDCV管理办法,按照“计划、执行、检查、处理”四阶段管理工作,本着“工作无小事,事事皆教育”的理念,落实“五常”——“工作常组织,天天常整顿,环境常清洁,事物常规范,人人常自律”,大处着眼,细处入手,重过程,亦重结果,重输入,更重输出。任务驱动激励教师以勇于负“首责”和乐于负“全责”的意识工作,并逐步把职责要求上升为专业精神,最大限度发挥每个人的潜能。

(3)从效能激励着力,激活发展优势。制定了“七彩星”激励评价机制,面向全体岗位,面向每个群体突出的代表、优秀的典范,通过“发现推荐——组织评选——讲述故事——授予星章”,营造积极向上的正能量。“七彩星”的授予不仅仅是为了表扬先进,更是师德教育,是思想引领下的队伍建设。此外,各部门针对需求提供多样的激励平台,如卫生班组、优秀班组、厨艺比拼等,让不同个性、特点的教师都能找到体验成功的舞台,形成互学互促的教师团队文化,在追求高效和相互超越中实现发展。

二、目标引领,分层培养提升教师专业能力。教师的专业能力直接影响幼儿园教育的质量,并对幼儿的后继学习和终身发展都产生重要影响。为帮助教师稳扎稳打,我们基于需求,采取分层培养的策略。

(1)分层规划,提升专业培养针对性。我们依据不同层次教师的最近发展区制定了相应的发展目标:

新教师:“快适应”——尽快熟悉并掌握工作方式、方法,了解幼儿园的课程理念,找到自己的方向;

青年教师:“稳发展”——在实践、研究中,寻找自身教学特色,成为我们课程不断推进完善的实践研究者;

骨干教师:“勇创新”,充分发挥示范引领作用,在带领青年教师、新教师的研究中创新思路、新方法、新成果。

通过不同层次教师专业素养核心目标的指引,做到人人有定位,个个有发展。

(2)关注需求,落实专业发展支持

搭建学习平台促转变。习是教师成长的必修课,我们通过“外拓内引”的方式为教师提供更多的学习机会,更新理念,拓宽视野。

一是积极外拓走出去,借助市、区级开展的各类型培训促教师成长,如为中层干部提供关于领导力培训机会;为课题立项的老师提供科研骨干班培训机会;为青年骨干教师提供赴异地学习机会等。

二是主动内引请进来,基于教师需求邀请专家入园培训,如邀请北师大教授进行了《探究式科学教育活动的原则与组织》、《STEM课程》讲解等,加深了教师对探究式科学活动原则与组织过程的认识;开展“24节气教育戏剧培训”,提升教师戏剧表演技巧,拓展了课程的形式。

搭建展示平台促成长。展示是交流的平台,也是发展的助推器,我们搭建分层次实践展示平台,帮助教师树立职业自信,体验职业价值。

一是园内互动交流,开放研究案例。搭建主题活动展示会、自然探究区域展示会、微视频展示等多种展示平台,增强教研组间的交流,达到研究经验辐射最大化。

二是区内互动展示,开放优质活动。在区领域教学研究、区示范园开放活动中,我园青年教师有计划的开放常规活动,与区内教师共研领域教学和日常保教活动,提升教育能力。

三是区外互助观摩,开放交流活动。在北京市名园长办园思想研讨会上,安排有潜力、有能力、有积极性的新教师的老师参与汇报,更新了理念,树立了专业自信。

三、研究引领,课程实践促进教师深度思考。

(1)多层级研究网络,自主反思助推课程实施。我们将教研、科研、课程结合起来,积极构建全员参与的研究网络,落实“整体规划、协同推进、同伴互助”的专业发展策略,提升教师深度思考能力。

专题教研组推动课程落实。园本课程是顶层设计,教研是推动、深化课程的重要方式。为更好的促进幼儿发展,本年度我园结合两个园址不同的地域特点,重新定位不同的课程切入点。双高园自然环境丰富,以自然资源为切入点,以探究式种植活动、问题探究式综合主题活动、探究式区域活动为课程实施途径。春天园幼儿家庭文化多元,以二十四节气为切入点,以探究式二十四节气主题活动、传统节日活动为实施途径。在课程引领下,基于教师需求,双高园以“科学探究区域活动的设置与实施”为专题,针对科学区及自然角活动内容选择、推进进行研究。春天园以“二十四节气课程的设计与实施”为专题,针对二十四节气主题活动及教育活动的选择、开展进行研究,教研通过体验游戏式、同伴研讨式、头脑风暴式、案例分析式、学习提升式的活动形式,增强了研究热情,满足不同教师的发展需求,通过教研成果的总结、梳理七步曲,形成了《二十四节气教育点》、《科学探究活动的类型及教育点》《科学探究区域的材料内投放原则》及相应的案例集。

专项研究小组助推课题落实。我园在研课题15项,为更好的管理,我们结合研究专题与园本课程建设之间的关系,划分了专项研究小组,定期开展阶段汇报,课题负责人相互学习,完善研究内容,落实研究计划。

微课题研究树立问题意识。为了让科研意识落实到工作中,我们在《教师成长手册》中加入了“重点研究内容、具体措施及效果”的栏目。教师针对自身兴趣及园所课程进行设计微课题,而后将微课题汇总、分类、分组,方便教师之间的交流、学习,在微课题的研究中,提升教师研究意识,丰富园所课程内容。

(2)聚焦日常课程实践研讨,促进幼儿全面、富有个性的发展。活动设计能力是教师专业素养的重要方面,也是教师课程执行力的重要表现。

组织化研讨规范活动进展,支持幼儿主动学习。在主题设计和推进过程中,关注日常课程实践观摩与交流,如根据孩子的年龄特点和已有经验进行研讨,确定主题的切入点、关键内容以及活动的形式;定期开展主题和区域创设现场交流等,这种组织化的合作备课组更好的集结集体智慧,最大限度的促进幼儿主动学习与发展。中二班结合幼儿园里的落叶生成了“秋天的落叶”主题,孩子在捡落叶的过程中,发展了创造力、点数能力,对比能力,又跟随幼儿的问题:树叶有香味吗?生成了科学活动“制作香水”,教师利用四部探究法:发现问题——分析问题——解决问题——反馈问题,推进活动的发展,促进幼儿的发展。同时,我们共同研磨创设了自主游戏空间,以科学区、自然角为重点,不断观察支持孩子生成了“好玩的泡泡“空气小火箭”、“乌龟赛跑”等活动,让幼儿根据自己的兴趣,获得发展。

项目组推进节日主题活动,促进幼儿个性化成长。为更好的落实传统文化和园所文化,我园开展传统节日和特色月活动。为更好的发挥活动价值,真正实现在活动中促进幼儿发展,我们通过项目组的方式对活动内容和形式开展研讨,结合幼儿年龄特点、兴趣需求开展活动。如中秋节,大班结合小麦主题,制作了面点玉兔;小班制作了月饼、兔子灯等;双高园结合十月份小菜园大丰收,开展了收获月,孩子收获了山楂、花生等,生成了各班丰富的活动,促进孩子富有个性的发展。

甘肃省兰州新区实验幼儿园园长芦秀红:幼儿教师是塑造生命的艺术家

多年的幼儿园工作实践告诉我幼儿教师除了专业知识和专业素养外,其实是一份对人情感、心性要求特别高的职业,如果说教师是人类灵魂的工程师,而幼儿教师就是“塑造生命的艺术家”。

首先,她们其实也是刚刚离开家庭、离开妈妈的孩子。

其次,她们学历高,不缺专业理论知识。

第三,她们中的大多数自我、个性,祟尚自由,不太喜欢小孩子。 在陪伴教师成长的过程中,除了职业规矩意识的培养,专业技能素养的提升,实践能力的锻炼外,我觉得怎样让她们成为有温度的人很重要。

怡情。在生活工作中让青年教师有丰富的生活体验和感悟。如在"三八"妇女节来临之即,我园发出倡仪,举办“疫起餐聚”活动,全体教师线上相聚,云享美食,于锅碗瓢盆的交汇声中感受生活的热度。"用一餐饭来表达自己的审美情趣与玲珑心思的人,自然也懂得从生活重压里抽出身来,过得有滋有味风生水起。原来真的有一种人,能把柴米油盐酱醋茶,变成琴棋书画诗酒花。"(老师们感悟)"热爱生活,健康生活"的理念由然而生。

明志。当下的青年教师是不大思考“职业自豪感、认同感”这些问题的。只是在程式化的工作,这对幼儿的成长是不利的。在抗击疫情的过程中,我让老师们看、听、说、写她们心中在医疗战线的抗疫先锋、无名英雄,在讲述的过程中,许多老师哽咽难已,泣不成声。“医者仁心”的确伟大,令人敬仰,值得歌颂。而我们“师者仁爱”同样祟高,值得我们用心用爱用青春去在平凡中谱写不平凡。老师们一定会在触动中思考“我是谁?要成为怎样的人?怎样成为那样的人?”

点燃。用放大镜发现她们身上的亮点,充分的欣赏她们的优点,真诚的尊重她们的言行。不断尝试她们的世界(年轻人喜欢的娱乐、运动、美食、网络语言等),走近她们理解她们,利用各种契机唤醒年轻人自主发展的意识,激发她们实现人生价值的内在动力。小老师们一旦被点燃就会释放向上向善的能量,从而把这种生命的活力、激情、智慧传递给孩子,让孩子们健康快乐的成长,有温度的教师才会成就有温度的教育。

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如何促进幼儿教师的专业成长

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原发布者:龙源期刊网

一、开展“互动性”学习活动

1.姐妹园参观,互动研讨

本园作为“武汉市一级幼儿园”和“校园文化示范校”的先进单位。我园争取在课程改革中努力做出成效,采取“请进来走出去”的方式。为了使教师借助以往的成功经验进行实践、思考和创造,我园给教师们提供了更多的学习平台和机会,使教师们去姐妹园参观,学习他们先进的教育理念和执教方法,学习别具风格的环境创设。并与同行的教师进行了互动式的研讨,使到会的教师受益匪浅,每学期这样的活动不下于5次。如我园章欣然老师到武汉市直属机关长青育才幼儿园参加“武汉市学前教育保教展示会”活动。本次活动主要有三个环节,第一个环节是经验交流分享,第二环节是展示活动,第三环节是专家点评。通过活动使教师与姐妹园的教师相互学习,取长补短,结合她们的教学经验使自己的教学方式和方法得到了进一步的提升,这次的活动对教师来说大有裨益。

2.引领辐射,园内观摩

我们幼儿园地处前川,对全区的幼教事业起到一个辐射引领作用。我们在改革开放的大好时节之下,不断地学习、共同进步。如在过去的三年时间里,我园一共接待了近两千多名幼教的观摩活动。教师可以通过活动不断地学习和进步,从而使我园教师的教育行为得到进一步的提升,提高他们的教学质量。活动后组织教师再次观看

促进幼儿教师 专业成长的几点思考

(参考文章)

一、 学习、感悟——提高教师理论水平

社会发展日新月异,每个人都应产生“本领恐慌”的意识,因为知识在弹指一挥间“爆炸”,如不学习,无论什么人都会被淘汰。作为教师要善于学习,要“以加强学习,厚实底蕴为荣;以固步自封,满足现状为耻”。要大力营造“多读书,读好书,好读书”的浓厚氛围,在读书学习上要做到“读你千遍也不厌倦”,宋人黄庭坚也曾给后人留有“三日不读书,便觉语言无味,面目可憎”的悉心教导。因此,作为教师要善于学习,不断丰富教育理论知识,提高自身专业水平。

(一)自主学习——日积月累

集百家所长,不断充实自己,才能使自己的专业得以发展。我园坚持教师自学制,制定了教师业务学习的相关要求,鼓励教师不仅读一些教育理论的书籍,更需要读一些大师的作品、经典作品来深自身修养,提高自已的学识,同时也要经常阅读报刊、特别是上网阅读,以此对整个社会保持一种新鲜认识,促使自己不停地思考。

(二)集中学习——强化重点

领导要精心组织,切实抓好教师的业务理论学习。依据计划、根据研究重点,开展各类培训学习活动,一是专题讲座,二是专题研讨。让教师在互动中碰撞,激发智慧的火花。

(三)技能学习——发展潜力

我们组织了以“三个一”为内容的技能训练活动。“三个一”就是每周听一节课、撰写一篇保教反思文章,每学期在教研组内主讲一次教材分析、上一节教学研究课,每学年精读一本教育专著、撰写一篇教育教学论文。除此之外,开展小型多样的专业技能竞赛,以赛促训,如每学期都会认真开展优质课评比、专业技能比赛、听课笔记、教案观摩评比、玩教具制作评比、幼儿小奖品制作等各项比赛活动。坚持理论与实践相结合的原则,让教师处于真实教学过程和实践场景之中,激活教师专业发展潜力,提高教育教学能力,从而进一步促使教师教育理念的更新。

(四)外出学习——示范引路

我园采用“走出去”的学习方式,让骨干教师、青年教师外出拜师学习。如参加研修班、培训班;观摩实践课、听专家报告等,让她们取他人之长,补己之短。学习后及时作好反馈工作,有理论的传递,有翻版的实践等,让她们进行示范引路。

(五)实践学习——搭建舞台

只有教师亲自实践,学习才会发生。所以积极为教师搭建展示才华的舞台,定期由骨干教师上示范课,青年教师上汇报课,外出教师上翻版课;组织开展活动室环境、班级网页建设等各类评比交流,促进教师在实践中相互学习、相互提高。

通过学习,教师拥有了活动;通过学习,教师生成了新的信息;通过学习,教师具备了更加丰富的理论养料;通过学习,教师提高了灵活驾驭课堂的能力;通过学习,引发了教师自身的换位思考,萌发出自己的新思想、新理念、新措施、新技巧,促使自己的专业素质和教学水平的不断提升。

二、研究、思考——提升教师教育教学能力

《幼儿园教育指导纲要》的颁布标志着幼儿教育改革进入了一个新的阶段。新时期对幼儿教师的专业化水平提出了新要求,对幼儿园课程和教育教学提出了新要求。然而新要求的贯彻实施需要以一系列的研究为先导,我们老师要成为专业化的教师,就必须成为自身实践的研究者,要进行“三位一体”的研究。研究幼儿,以便了解幼儿的学习特点和学习进程;研究学科,以便把握学科基本特点和关键经验;研究教育策略和教学方法,以便创造性地开展教育教学。要研究实践工作的每一个环节和组成部分,研究每一面墙饰,研究每一个区域,研究每一个生活环节,研究每一个领域的教育活动,努力使师生的每一次互动都具有激励和促进作用。因此,研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径,从而不断提高教师的教育教学能力。

(一)突出人人参与研究

一个幼儿园的教育质量取决于教师的整体素质,而非一个或几个优秀教师力所能及,所以,在实施课程改革的过程中,要求每位教师都是参与者、研究者。为了使研究工作扎实有序地进行,我们建立了园长——业务园长——教研组长——全体教师的研究网络,强调问题来自于教师、强调自下而上的研究。通过多次理论学习和组织教师参与式培训,教师结合自身工作,教师提出了很多问题和困惑。教师们的困惑就是我们研究的重点,帮助教师们发现问题,解决问题的过程,就是促进教师专业成长的过程。

(二)突出以活动促研究

第一,开展教学研究活动。我们首先组织主题教研,建立了“学期主题目标—→单元主题目标—→一日活动目标”的层级主题目标体系,根据教研网络分解任务,落实各级责任。

其次,转变教研管理模式,将教研活动改为开放式、互动型的,尊重教师的个性,发挥其能力和特长。把教研内容交给全体教师,由教研组自拟教研主题,提出研讨内容,组内教师轮流主持教研活动,主持人作好活动准备,其他教师人人参与讨论交流。教研内容丰富、形式各异,有教材分析、集体备课、现场观摩等。上学期小班组围绕“让幼儿尝试自己的事情自己做”为主题,每月安排了一个活动内容,组织教师观摩各班幼儿生活自理情况,就幼儿吃饭、穿衣、穿鞋等生活活动进行讨论。中班组结合组内课题,组织教师对自己的日常教学和幼儿一日生活的各个环节上的相关问题进行研究。大班组就如何根据新教材的特点和幼儿的需要,围绕“针对自己班内幼儿的兴趣,生成有意义的活动”这一重点开展研讨。教研活动中,教师们都以主持人的身份,用对话的方式,争相提问题、谈见解,通过交流、讨论,相互借鉴、取长补短,共同提高。

第三、强化教育科研活动。教育科研是促进教师逐步从“经验型”向“研究型”转换的有效途径。适应贯彻《纲要》的需要,我们强化教科研工作的策略是:一抓管理,建立、健全各项教科研制度,使教科研工作在制度上得到保证,管理更趋规范。积极组织教师参加关于教科研的辅导、讲座等培训活动;每学期请有关领导、专家来园作指导,鼓励教师在保教工作的各个环节上发现问题、寻找课题。以科研带教研,以教研促科研,全园教师人人参与课题研究,形成了较浓厚的教科研氛围。二抓过程。采用总课题统领下的子课题研究模式,既有全园性的宏观指导,又有各个组室、每位教师的微观操作性的研究,把握课题的立项、运作、结题等环节,加强课题研究过程中的具体指导。例如我们全园教师经过研究和探讨,发现“左权民歌”“左权小花戏”“左权民间游戏”是非常好的教育资源,所以,我园确立了《走开发本土资源之路,创山区特色示范园》的课题。在确立总课题后,我们又分了几个子课题,如《如何开发本土资源,培养幼儿爱家乡的情感》《如何在幼儿园开设本土课程》等,我们在研究课题时,每位教师都各抒己见,并且很多教师写出了相关的论文,最后,我们成功进行了结题,在本次课题研究中,教师的研究能力得到了很大的提高,我园的教科研工作也走上了健康发展的轨道。

三、实践、反思——促进教师专业成长

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思;北师大博士生导师林崇德认为,优秀教师=教学过程+反思;叶澜说,写一辈子教案,你不一定成为名师,但写三年课后反思,就有可能成为名师。总之,教师要实现自身的专业成长,就必须进行自我反思。

(一) 改变观念,变化自己的教育行为

教师是课程实施的关键。教师的观念与行为是课程实施中极其重要的影响因素。观念是行为的先导,理论是实践的依据。理论学习能使教师的新旧观念发生冲突,刺激教师对不同理念进行对比与反思,从而实现观念的转变。新《纲要》精神冲击着教师们多年来形成的“以教师为中心,以传授知识为特征”的教育意识与理念,一些教师十分困惑:“这样行吗?”“这样的形式是教育吗?”“活动的目标如何确立?”“教师如何进行指导?”“活动后如何进行反思?”所有这些,都需要理论的指导。思想上的激荡,方法上的困惑,促进了教师更加关注《纲要》、对相关理念信息的学习和捕捉,激发了教师们探索运用理论解决实际问题的愿望和行为;经过教学实践和分析与反思,又加深了教师对新理论、新理念的理解,在新旧观念对比中发现差异,在反思中破旧立新,从根本上实现了观念的转变。

(二)自我反思,调整自身的教育行为

《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文指出:“自己充当别人的角色,像别人那样看待自己的实践。”才能做好反思。我们注重教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记、回顾片段等,分析自身的教育行为。如:在大班的音乐活动《对花》中,我设计的目标是:引导幼儿既学习舞步“三颠步”又学习扇子的基本动作“转扇”和“打扇”。活动后,我发现活动目标太高,选择内容太多,幼儿完成得不是太好,所以我认为:应该仅设定一个目标——让孩子练习走“三颠步”,然后在下一次的活动中再练习扇的动作,这样孩子学得也轻松,目标也能很顺利地实现,因此,我认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践,是实现教师专业化成长的关键。

(三) 从幼儿的表现中,检验自己的教育行为

《纲要》强调:“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”教师应对自己的教育对象进行特别关注,观察幼儿活动中的反应,了解他们的内心世界,调整教育策略,这也是提高教师洞察力的关键。如在绘画活动中,教师请幼儿画苹果,全班小朋友中只有一位小朋友把苹果画成方形的。针对这一情况,教师在自己的教育行为上易出现两种情况。第一种:师:“小朋友,你们见过方形的苹果吗?”答:“没有。”师:“小朋友,请你注意了,苹果是圆的,不是方的,以后要把苹果画成圆的,知道吗?”小朋友很听话地点点头。第二种:师:“小朋友把苹果画成方形的了,你们见过方形的苹果吗?”答:“没有。”师:“那我们请小朋友说说他为什么把苹果画成方形的?”答:“因为我家人都喜欢吃苹果,可是每次削苹果时,因为苹果是圆的,老是掉在地上,爸爸妈妈总是让我捡苹果,所以,我想苹果要是方的,就不容易掉在地上了。”师:“喔,原来他是这样想的,今天我们班的小朋友只有某某画的苹果跟别的小朋友不一样,他真爱动脑筋,我们以后也向他一样,爱动脑筋。我们希望他长大后,真能发明出方形的苹果,我们一起为他鼓鼓掌。”第一种教师没有及时反思自己的教育行为,这样就扼杀了幼儿的想象力和创造力;第二种教师及时转变自己的教育行为,并调整了教育策略,促进了幼儿的健康成长;我们在教学活动中就应该和第二种教师学习,懂得观察幼儿的表现,及时反思、检验、转变自己的教育行为。

所以,正如苏格拉底说:“没有反思的生活,是不值得过的生活。”教学反思是通过教师批判性的思维提高教学的领悟能力和自身的教学质量,反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话,它寄寓着教师专业成长的人生价值,渗透在教师实践智慧提升之中,不仅促进教师分析问题能力的提升,也促使课堂成为有生命、有挑战性的丰富的学习场所,为教师开展行动研究提供了无限的发展空间。因此,反思是一种意识,反思是一种能力,反思是一种习惯,它对整体提高教师素质和教学能力有着积极的促进作用。

四、合作、创新,实现自我教育价值

对教师来说,合作不仅是一种学习方式,也是现代教师素养的一种表现。因此,教师必须学会与他人合作。日常教学之余,教师之间可以相互交换意见,彼此分享经验。让每位教师在不同的起点上获得不同的收获。

(一)合作中创新,提高教师的教学能力

我们组织全园教师开展了多种形式的研讨和多样化的教研形式。一是开展基于教学活动现场的各种上课、听课、说课、评课、议课活动。如“一课多研”“同课异构”等等。这样的教研活动,紧扣“过程”,追求“真实”,强调“合作”。使教师在个人的实践体验与群体的观察和反思相结合的过程中,教学经验不断提升。教学行为不断改善。二是开展体现《纲要》理念、彰显个性特色的各类交流会、报告会、研讨会等集体教研活动。这类教研活动主要是针对教育教学中遇到的一些难点、热点问题进行主题学习研究,让教师在相互质疑、答疑。在展开辩论的过程中,既解决问题,又在互动合作交流中找出了创新的教育方法,提高了教师的教育能力。

(二)合作中创新,培养孩子的创造能力

幼儿在合作学习中的不断交流、争议,同时教师将幼儿的各种意见加以综合总结和提升,最终激发孩子们新的灵感,提出新的假设,培养了孩子的创造能力。如:在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作。活动中出现的各种问题在幼儿现有的认知水平下仅凭幼儿一个人的能力往往是难以解决的;面对这种现象,我们教师可以通过运用孩子们集体的智慧,让孩子们互相帮助、出出主意,运用各自的经验创造性地加以解决。这样,幼儿在合作中就培养了创造能力。

(三)合作中创新,实现教师的自我价值

创新型幼儿园教师的智慧表现在创造性认识活动和创新的教育行为上,我们全园教师共同合作,相互交流思想、交流智慧、交流感情,设计出了创造性的认识活动,并进行了创造性的教育行为,同时,每位教师写出了自己的教育心得,体会,并且撰写了相关的论文,总之,教师们在共同合作中得到了共同的成长,实现了自我的教育价值。

时代在发展,教育在进步。以儿童发展为本,教师不断提高自身的专业素养和整体水平成为不变的话题。在知识经济的时代,教师已不再是单纯的任务执行者,而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师只有努力学习,刻苦钻研,积极参与教学改革,大胆实践。并且在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题,才能促进专业化的成长。总之,幼儿教师的专业成长任重而道远,我们现在所做的一切仅仅只是初步探索,还有许多问题有待于进一步研究和实践,我们愿以此为契机,不断深化研究和实践。探索出促进教师的专业化成长的新思路,向着打造高质量的幼儿教育的方向而努力。

浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长_98333

本文立足于促进和提高幼儿教师专业成长的理论,分析了影响幼儿教师专业成长的因素,最后探讨促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略,以期实现对理论研究者专业成长的反哺作用。 随着幼儿园课改的不断深化,受我国教育大环境的影响,教师已有的观念和行为受到了巨大冲击,要求教师的“角色及其作用得到拓展,从单一角色到多元角色,从跟随课程到参与课程,从适应教学到提升专业。” 一、促进和提高幼儿教师专业成长的理论 很长时期以来,我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见,传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺,无法适应新时代幼儿教育发展的需要。 (一)学习《新纲要》 随着幼儿教育的发展,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《新纲要》)得以颁布,成为幼儿教育的主要理论与实践的主体,广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持, 《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高,呼唤幼儿教师的专业成长。教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻,一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动,一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展,转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年,也是教师不断实现专业成长的过程。 (二)全方位不断充实自己 幼儿教师要全方位充实自己,主要从以下两方面着手:一是在*方面,要延续一贯认真学习的作风,积极学习园里下达的学习内容,研读文件,对照自己,改正不足并不断提高自身的*觉悟;二是在业务方面,不断吸取新知识,还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长,结合自己加以改进和创新,并能真正做到了理论结合实践。 二、影响幼儿教师专业成长的因素 教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现,不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养,也受外部环境因素的影响。 (一)成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素 “教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”,所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的 新手型教师到专家型教师的飞跃,根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外,研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力,即对幼儿的关爱、对工作的热爱。 (二)低起点必然使幼儿教师整体素质偏低 现在的社会虽然在提倡素质教育,但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅,“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”,幼儿教师的从业资格和技能不高,有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历,即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标,不利于幼儿的健康成长,不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高,这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。 三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略 “以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性,努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径,引导他们自我发现问题,产生解决问题的愿望。 (一)激发成就动机的根本动力,促进幼儿教师专业成长 由于各方面的差异,每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言,可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”,引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题;为幼儿教师提供一个适当的“靶子”,帮助合理确立研究目标,及时进行自我的发展规划;为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”,指导学会观察幼儿,与幼儿有效互动;提供给教师一架可攀“梯子”,帮助幼儿教师寻找有效的教学策略,并能更深入地开展教学反思。 (二)开拓幼儿教师的专业视野 目前,大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源,文化基础相对薄弱,理论视野相对狭隘,在多元教育思想面前,难以把握,更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为:“对人类的热爱和博大的胸怀,对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神,良好的文化素养,复合知识结构,有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力,在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野,是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。在幼儿园在管理上,应建议将扩大教师论视野列入议事日程,提供教师学习的时间、资料和经费,让教师不断获取丰富的专业营养。 (三)用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业 女性教师居多是我们国家所有学校的共性,幼儿园这个特殊的教育场所,女教师肩负家庭和事业的双重重任,加之本性上大多又感情细腻、自尊心强和争强好胜等特点。因此,幼儿园的管理变为一件不易的事情。用情感艺术,走近每个教师的内心,探查心理需要,力求以情动人,以爱换心,尊重、体贴、关心幼儿教师;要急之之所急,想之所想,用诚挚的语言给予教育上的指导,用商量的口吻安排工作,达到增强集体的凝聚力;要注意团结与自己意见相左的教师,要有容人之短的雅量,更要避免因亲你疏他而人为造成矛盾,削弱了集体的战斗力。 综上所述,幼儿园要想求生存、求发展,离不开幼儿教师的专业化成长。将促进和提高幼儿教师的专业成长落到实处,积极寻找切人口,确立体现教师专业水平的基本素养是一个循序渐进的过程,是—个动态的过程,是—个需要我们不断进行实践的过程。

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