网课作业中的社会关系

来源:QQ快报
责任编辑:鲁晓倩
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预习是学习的重要环节  顾得上听讲,就顾不上思考,其根本原因就是没有充分地课前预习。课前预习虽然累

一中学老师与学生们在线互动。(新华社记者 刘颖/图)

这样的情况老师是失职的其实网课教学可以给学生很好的自由学习环境,既然老师网课不讲导致上课效果不好

*作业也是一种测评方式,学生做作业,家长在头痛,有什么解决办法?尽量不要依靠家长来帮学生做作业。

我觉得如果上网课学生不交作业,老师被扣工资的话并不是很合理,因为首先现在通过网络教育,学生和老师都是

作业也是一种测评方式,学生做作业,家长在边上头痛,这个问题怎么破?你听到楼上单元的吼叫没有?那或许是一个家长在崩溃。这些问题平时面对面上课就已经有所发生了,网课中老师往往看不到具体作业完成的过程,这个问题更加突出。我觉得解决这个问题的最根本的办法,还是让作业本身变得有意义。不过解决燃眉之急,还需要老师约束自己,尽量不要依靠家长来帮学生做作业。

1萨缪尔森他在谈经济学问题的时候,用词幽默诙谐。比如他说:“不要忘记哦,是狗尾巴摇动,带动狗身体摆

学生并不是在真空中做作业的。我们常说教育有“小环境”和“大环境”,说法比较笼统,布朗芬布伦纳(U. Bronfenbrenner)的生态发展理论将其细化为五个环境,这五个环境像俄罗斯娃娃一样一个套一个,且又相互影响。它们分别是微观环境(Microsystem)、中间环境(Mesosystem)、边际环境(Econsystem)、宏观环境(Macrosystem)和历史环境(Chronosystem)。在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。

你上初一了,你的网课作业太多了,那你就做不完的话,有选择性的做比较重要的作业。

微观环境(Microsystem):学校和班级就是作业问题上的微观环境。这个微观环境里,作业是教学过程中的一个不可或缺的环节,它可以检验学习的结果,本身也是学习的过程因素之一。学生在做作业的过程当中,能内化教师教学的内容。老师检验学生作业,给学生提供反馈,也能让学生重新矫正自己习得的知识。没有作业的检验,学生可能在听课后出现知道的幻觉, 亦即以为自己学会了,但是在做作业或者测验的过程中,发现自己其实并未掌握。

谢谢邀请,这个问题我太有资格回答了。虽然没改头换面,可比以前好多了,先放几张图对比一下五年前的我四年前的我现在的我为了力求逼真,没美图,没P,我只有162CM,长得真叫一个土,眼睛小,眼距款,脸宽,颧骨高,鼻梁塌,嘴巴小,嘴唇薄,下巴短,头发少,胯骨宽,腿O型。要想让土土的长相不那么土,第一,着装打扮是重点,穿时尚经典又适合自己的服装,最好穿高跟鞋;第二,形体很重要,行为举止时刻保持优雅,走路时挺直腰板,全身尽量在一条直线上,多看看模特走台步;第三要学会管理自己,发型要适合,发质肤质要好,体型别太胖,没有丑女人只有懒女人。第四多读书,多阅读好书能让你不那么光鲜亮丽的外表下也能有高贵的灵魂。

合理布置作业是一门艺术。若作业为完成一篇大论文,有经验的教师通常会切分为几次要学生完成,比如第一次交题目,第二次交提纲,第三次交初稿。在每一个环节中,教师都会对学生所提交上来的作业提出反馈,这样的反馈,让学生在下一步任务中,能够结合前一步所得的反馈,让下一个作业成品更好。网课中,作业可以变成激发学生和内容、教师和学生之间互动的主要教学环节。作业的优化,也是在教学微观系统下发生的。

不一定,但总的来说,时间越久的,通常会比时间短的更有收藏价值。具体与该纪念币的发行量、题材热度、历史损耗量或流通量有关。八十年代的纪念币和邮票,尤其是80年代初期的,发行量相对比较小,很多品种的收藏价值都很高,尤其是贵金属纪念币,目前的市场价格对比发行时普遍会有几十甚至几百倍的增长。八十年代发行的普通流通硬币同样具备较佳的收藏潜力,例如1980年是长城系列硬币第一个年份,发行数量不大。因为当时央行将长城币作为拓展流通硬币面额种类的新尝试,所以对发行工作比较重视。对下属基层网点下达严格的规定:仅在储户大额取款时,按每提取一定数额纸币,搭配一两套长城币,不能单独兑换。严禁银行内部人员私自兑换留存。

而在这个小系统之内还有子系统。比如,某一个学科教师布置作业时,不能只考虑到自己的学科,而忽略其他学科教师布置的作业,忽略学生的总体负担。这就需要不同年级、不同学科的教师,跨越自己的范畴来了解学生在不同学科中的具体进展。作为学校管理者,就需要为促进教师跨学科沟通工作提供平台与保障。

抽油烟机好还是集成灶好?想必很多主妇出现过这样的情况,以前在厨房做饭的时候,油烟味大的进不去人,现在随着人们的生活水平不断提高,选择也就更多了。(北京美宅客装修)集成灶主要分两种,侧吸式和深井式,以下是它的优缺点。集成灶的优点1、首先在吸油烟效果上,集成灶相对好些,比起抽油烟机,集成灶吸油烟更彻底,就算是炒辣椒也不会呛人。2、集成灶是集吸油烟机、燃气灶、消毒柜、储藏柜等多种功能于一体,节省空间,控油效果好,不会碰头,不会滴油,且节能低耗环保。3、如果你厨房面积不大,本身就不好布置,那集成灶刚好能解决你的问题。集成灶安装也很简单,给小厨房整洁统一的感觉。在挑选时,注意要选择灶具深度和橱柜台面深度

中间环境(Mesosystem):在中间环境里,学生需要面对包括与家长、医院、球队等不同对象之间的各种关系。这些学生放学后日常所处的环境给学生带来的影响是多方面的。要解决这个系统的问题,需要家长合理评估孩子的能力、实力和精力。不能只是待在孩子身边做闹钟,而是设身处地替孩子着想,聚焦有利于孩子发展的活动,同时帮助孩子培养时间管理、精力管理等自主管理的能力。给学生上网课,也要考虑他们各自面临的家庭环境,以及这种环境可能对作业完成的影响。

首先恭喜中国队1:0赢了乌兹别克,每次看足球比赛还真的都有一种“惊心动魄”的感觉。关于上半场有网友说判罚点数实在太勉强了,要不是中国人很多人真想骂这这个裁判,国足实在胜之不武!要是在上半场国足赢了的话,我觉得一切都会变得简单很多。事实上,不过对手好像故意做出危险动作,而且没有碰到球,而中国队的点球其实是一个“假摔”!而且这两个裁判都误判了就算是单刀不过多一个角球,裁判真的帮了很多,还得非常感谢裁判啊。细心的网友说到:“在上半场中国足在攻势上彻底压制了对手,可惜武磊和张稀哲先后浪费良机,未能取得进球。易边再战,乌兹别克斯坦逐渐打出攻势,而国足也制造了一些机会,可惜仍与进球无缘。第82分钟,郜林点

边际环境(Econsystem):该环境包括大众传媒、家族朋友、学生家长同事、社区组织等在内的社群关系。这些主体,学生或许不会直接接触,但会间接受其影响。例如,家长和学校建立的QQ群、微信群等。学生不在群内,而家长之间的沟通、比较,家长和老师的联络,都会间接影响到学生。这类信息平台的使用,让老师和家长之间、家长和家长之间的沟通变得实时、便利。但不容忽视的是,随之出现的一些麻烦,譬如家长间的攀比、炫富、吐槽等。如何合理地运用信息技术,在边际环境的社群里需要建立怎样的运行规则,如何促进群体成员间更有价值的沟通,这些问题还需进一步探索。

宏观环境(Macrosystem):国家风俗、文化价值、社会环境、经济规律等,构成了宏观系统。中国甚至整个东亚,家庭以学习为中心。这种现象的形成,不能不说是受“万般皆下品,唯有读书高”的传统文化影响。而中国独生子女政策所带来的家庭规模缩小、家庭结构趋向单一等问题,使得很多家庭全家都以孩子为中心,过度养育问题凸显。这个环境内的另外一个问题,是教育资源分配的不均衡,整体呈现出“乡村弱”“城镇挤”。很多城镇学校只能通过扩大现有学校班额来解决新增学龄人口的就学问题,学生差异大、作业批改量也增加,教师负担加重。

历史环境(Chronosystem):处于学生最外围的,还有长期的历史性因素。比如整体教育观。在远古的孔子时代、柏拉图时代,教育是智慧人的交流,也是“师傅带徒弟”“母亲传女儿”式的非正式学习。而今,人们开始依赖教室、教师、教材组成的正规教学模式。在教学内容上,大部分国家则采用普鲁士的教育模式,批量生产具有特定技能的人员。到后工业时代,当智能机器人可以唱歌、跳舞、下棋,可以写书法甚至编程,人类学习者的未来何在?我们的孩子如果将课外时间和精力过度聚焦在未来人工智能可以替代的一些技能上,缺乏鉴别评估、创意思考、问题解决、协调沟通等“软实力”,又该如何更好地迎接未来?

为应对这些不同的环境,也是为了应对网课的特殊性,作业设计的整体思路可以做一些调整。不妨围绕那些能够纳入到各系统中的良性要素进行变革。譬如,可以从人(person)、项目(project)、地域(place)三个方面入手。这里的“人”主要指“个性化学习”,“项目”主要指“项目式学习”,“地域”主要指“在地教育”。

个性化学习:教育是为了人,为了人的更好成长。因而首先需要强调的是作业要满足人的个性化学习(personalized learning)需求。如下三种作业是我整理收集的,它们能很好地彰显学生的个性化特征,促进个性化学习,同时又跳出了微观环境,很好地整合了多个环境的资源。网课中的作业可以多一些开放性,不要千人一面。有时候甚至可以让学生以自己的方式,定制自己的作业。比如我们有一门心理学课程,是公共课,选的人来自各系。以前的作业是大家都写作文来阐释对作业的理解,但是英文系的学生这方面占优势,数学系、物理系、体育系的学生可能就处在劣势。例如一些心理学理论,如行为主义,是可以用在不同的学科的,但是使用方式可以不同。老师后来用的是“自由体作业”(free-range assignments),让学生可以用不同方式阐释该理论,比如你可以写作文,也可以画画,也可以制作,有的学生甚至为此编了个“阐释性舞蹈”(interpretive dance)。此实验已经多次开展,每次老师自己都觉得很有收获。

项目式学习(project-based learning):项目式学习是利用一个大的“项目”,组织学生用不同方式,呈现学习的成果。它的设置有利于帮助学生将所学内容融会贯通,付诸实践。如下是我在自己孩子各门功课中看到的一些项目式作业的例子,很多可以让学生自己在家完成,然后上网分享。例如,英文课上,老师为了让学生学会欣赏诗歌,让学生首先针对自己所选定的诗歌展开分析,分析角度涉及该诗歌中各种修辞手法的运用、诗歌的韵律结构、句法模式等。分析完成后,教师让孩子根据自己选定的主题,编选十首诗,制作成诗集,然后按照同样的主题,自己创作一首诗歌。同一门课的多个老师组成评委,评选出最优作品,并让作品的创作者去当地一咖啡馆举办朗诵会。在人文地理课上,教师为了让学生了解人类迁移的历史,让学生访谈各自的父母,了解家族成员的来龙去脉,如原住何地、从什么地方迁徙而来等。这样一来,每个学生给自己的家族,制定一个小小的“族谱”。在物理课上,老师为了让学生学习有关物理学原理,比如动力和阻力,让学生用老鼠夹子(上面的弹簧能驱动车子)、绳子、木杆、光盘等材料改制的轮子,制作一个能够自己跑的机械车。

就地学习(place-based learning):在上述项目式学习作业中,如果教师采用人造问题或虚拟项目,一方面与这些学习法的宗旨背道而驰,另一方面也只能是无端增加了教师的设计负担。因此,这就需要我们引入第三个要素,地域(place)。很多项目和问题本来就可以基于本乡本土的现实环境,就地取材。美国国家科学基金会曾资助过一个名叫本地希望(Promise of the Place)的项目,专注于收集地本教育资源,以下是他们所收集到的一些案例。

堪萨斯的马里安泉水小学的学生在本地生物学家和高中生的指导下,建立了一个鸣禽的栖息地,这包括安装喂鸟的喂食器,和供人观赏鸟的凳子等。

新罕布什尔有些地区靠近森林,附近小学安排制作植被地图,而附近高中则把化学课变成本镇河水的研究。

俄亥俄的磨房溪学校周围是废弃煤矿,学生们和老师一起在课程上研究如何环保地恢复煤矿破坏的地形地貌。

佛蒙特州一所高中学生的学习内容,是监控空气和水流质量,他们为此建立了专门的网站,制作了电视专题片,在本地电视台播出。

亚利桑那州一所中学高中生带初中生,开办并维持一个纳瓦霍文化特色的菜园子,并将种植的产品提供给本地老人……

这些新型作业,以学生所处的现有环境为本,向本地资源要项目,在本地环境里找问题,把抽象的项目式学习和个人化学习具体化,“靠山吃山、靠水吃水”,让教学内容更具体、实用。而学生学习的结果也可反哺本地社区。

基于这些作业在社区与学校间所构建的双向互动关系,打通了不同生态系统之间的隔阂,让学习更好地进入到学校、家庭、社区、社会等各个方面的良性循环中。网课中尤其需要考虑如何就地取材,让学生利用自己周围环境和地区的资源去做作业。如果学生来自五湖四海,这种作业也会让学生大开眼界,学生天然的好奇心和创造力,会让教学过程更丰富多彩。

传统作业以有答案的标准化测试为主,让教师、学生都有序可循。换一种作业方式,有用吗?学生真能学到东西?这些都是教师需直面的现实问题。我觉得应该注意如下几个问题。

其一是观念的转变。上述依循个性化、项目式、本土化原则构建的作业,并非凭空而来。它们背后的基础是建构主义教学法。建构主义教学法强调学生的学习是通过实践、体验和反思,形成个体对于世界的独特看法和认知。在作业实际推行中,教师也必须有所转变,不将自己置于真理守门人的角色,而是把学生间的差异作为资源利用起来。而这类作业又多镶嵌于现实,问题模糊,学生并不一定很清楚教师的要求和期望,从而产生焦虑。因此,教师和学生保持经常性的沟通,或做好各种示范,才能让学生更好地完成。

其二是促进同伴学习。对于知识点众多的课,若让学生独自挨个去学,或许感觉扎实,但枯燥的过程,会让学生容易丧失学习的兴趣与动力。因此,无论在课堂还是作业完成过程中,我们都要注意同伴学习的重要。譬如,化学课上,教师只教了一个元素的相关知识,其他的元素怎么办呢?我曾拿这个问题问自己的女儿,她回答说,老师让大家先分头学习不同的元素内容,然后大家通过演示、集体分享等方式完成相关的学习。这种集体做知识拼图的作业交流,使得学习过程更生动有趣。更为重要的是,教是最好的学。孩子们在演示、分享各自成果的过程当中,能以教促学,教学相长。

其三是为学生搭建脚手架支撑学习。很多作业,因灵活度大往往令学生感到茫然。教师需设计、提供脚手架支撑(scaffolding),让学生一步步把任务完成下去。教师可利用两种方式搭建脚手架支撑学习。一种是将项目任务进行合理切分。譬如在设计动漫故事制作作业时,教师首先让学生描述动漫人物的肖像,然后让学生以小组合作的方式描述一个动漫故事情节。这个作业的完成过程可能长达数月,但学生会感觉始终被引导着,在循序渐进地完成任务的同时,发挥创意。网课中,这种教学的“脚手架”更容易搭建。例如可以通过讨论区同伴之间相互分享,互相提出意见。老师可以先收集创意,提出反馈,好帮助学生筛选,并对相关考虑继续深化、细化。

第四,还要利用“评分量规”(rubrics)。通过量规让学生了解教师期望的项目要素是什么、质量指标是什么、作业评定标准是什么、教师的打分流程是什么等。

网课中小孩做作业,更需要考虑到,学生不在同一个教室内,会受制于多重社会环境。老师应该努力让不同层次的环境因素合理组合,多增加一些个性化、项目式、本土化的作业,以更大的视野设计作业。不过,也不能忘记,个性化作业越多,老师自己批改的任务越繁重,故此我也建议部分测评的方式标准化,减轻老师的负担。从标准化的客观题,到学生自主性更强的建构式作业,老师面临不同的挑战。比如标准化作业可能要更多考虑作弊,而建构式作业更多要考虑指导、反馈和支持。老师需要在实践之中,找到各自的办法和平衡,让学生能够通过合理的测评,更好地完成学习任务。

南桥(美国大学课程设计师,现居得克萨斯州)

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